撰稿人：焦娇
02年来开大的时候，她还叫电大。我这样说的目的，只是想证明我是一个老开大人。作为一个一直工作在教学一线的老教师，我对开大的情况应该已经非常熟悉了。在教学上，我会根据不同的教学对象调整我的教学工作，并且保证教学质量。多年以来，学生对我的教学反应良好，我也一直沾沾自喜，我一直认为，我是一个很好的开大老师，不仅仅是合格。
记得三年前，我承担了某个班的《公共安全法律法规》的面授课教学任务。在这之前，我没有给这个班上过课，班主任告诉我，这是一个合并班，里面有残疾人学生也有健康学生，希望我上课的时候能够都有所关注。
我国宪法规定了每个公民都享有平等的权利。做为一个法律人，我认为，我非常了解这个平等权的含义。我下决心，我要把这个宪法权利体现在我的课堂上，我要言传身教，让他们真正了解我国法律的内涵。对于残疾人，我觉得最大的平等莫过于让残疾人和健康人一样受到平等对待，比如平等地享有受教育的权利。在这方面，上海开大做得非常好，她让这些残疾人能够与正常人一样坐在课堂接受教育。虽然残疾人在某些方面的确与健康人不一样，需要特殊关怀，但是这些关怀需要不露痕迹，需要悄无声息地灌溉和滋润。我觉得我是一个有爱心、有责任心并且还十分有耐心的人，我肯定能很好地完成那个学期的教学任务，只要我多付出一些努力。
每次上课，坐在前排的总是几个残疾人学生，健康学生总是坐在教室后面。课堂上喜欢发言的也是残疾人学生。每当课间休息，这些残疾学生们总喜欢叽叽喳喳聊天，他们聊生活，聊工作，聊未来，脸上总是带着喜悦。那个时候，他们对生活和学习的热爱深深地打动了我，渐渐地我对他们的要求不断提高，他们也适应我的教学节奏。通过他们，我了解到他们有的是身体残疾，有的是其他方面的残疾。我总是小心翼翼地维护着他们的尊严，尽量让他们觉得自己是正常人。
这个班上有一个很年轻的男生，每次都喜欢坐在教室中间的位置，默默地听课。他不爱说话，哪怕是下课也是自己独自一个人沉默不语，与那些叽叽喳喳的学生形成了强烈的对比。时间久了，我发现他从来不回答我的问题。我觉得这个学生很孤独，也很奇怪，我想帮他融入他的班级。几次课观察下来，我觉得他应该不是一个残疾学生，因为他看上去既聪明又帅气，身体各部分都完好且健康。
每次在课堂上，我都会带一些非常有趣的案例进行讲解和分析。同学们经常会被我逗得兴趣盎然，而他总是没有表情。有一次，讲解了案例后，我专门让他单独回答我的提问。没有想到他根本不理睬我，像是没有听到提问一样。刚好旁边的同学知道答案，抢着回答，我也就没有追问。过了一会，我又第二次点名让他回答问题，他还是对我不理不睬，甚至一点尊重的表示都没有。我心里暗自较劲，下决心那天一定要让他回答我的问题。我觉得，这不仅仅是回答问题的事情，也可能我是在帮助他克服他的心理障碍。看他的样子，估计是怕回答错误会被老师和同学笑话。我看他不出声，以为他没有听懂，所以再次讲解和分析这那个案例。接着，我又提了一个非常简单的问题要求他回答。他没有想到我会盯着他不放，虽然依然笔直地坐着，但在显然开始不安起来，他一会看看黑板，一会又看看我，但是还是一言不发。我忍不住有些生气，提高了声音问：“你上课到底在想什么呢？”这时全班都安静了下来，等着他说话。他涨红了脸，更加不安，有些不知所措了。
突然，课间休息的铃声响了起来。我为了缓和气氛，便说：“你好好想想，一会上课再回答。” 然后，我回到讲台边等着上课。这时，坐在他身边的一个女同学走到我身边对我说：“老师，他是听力障碍，可能他并没有听清楚您的话。”那个女同学的话当时真的像一个炸雷，惊得我目瞪口呆。我顿时明白了那个男生先前的那些表现，他可能一直希望都表现得像一个正常人，因为我也一直把这个班的学生跟正常人一样对待。我非常后悔，我太自以为是。我走过去，站在他身边，我希望他跟我说点什么，可他就那么一直坐着，一句话也不说。我知道，我让他难堪了，虽然是无意，但我把他的缺陷在课堂上放大了……
从那以后，我再不敢自以为是地以为我了解我的学生，再也不敢自以为是地以为我很了解开大，再也不敢自诩自己是一个好教师。每当我要修改课程的教学方案或做其他决定的时候，我总会想：对于那些特殊的学生，我应该给他们提供什么样的学习帮助和支持?我要怎么做才能够真正地成为一名合格的开大老师？关于这个问题，我一直在思索，并且还会一直思索下去。
